{"id":6947,"date":"2022-05-30T09:00:31","date_gmt":"2022-05-30T07:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.paneecioccolata.com\/wp2\/?p=6947"},"modified":"2022-05-20T12:35:15","modified_gmt":"2022-05-20T10:35:15","slug":"g-esdm-un-esempio-di-insegnamento-inclusivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.paneecioccolata.com\/wp2\/g-esdm-un-esempio-di-insegnamento-inclusivo\/","title":{"rendered":"G-esdm un esempio di insegnamento inclusivo"},"content":{"rendered":"

Premessa di chi scrive\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n

La presenza di un bambino con diagnosi di disturbo dello spettro autistico (DSA) in una classe prescolare non \u00e8 sufficiente per considerare quell\u2019ambiente inclusivo. L\u2019ambiente di insegnamento pu\u00f2 essere considerato inclusivo solo quando promuove interazioni sociali significative e gratificanti per tutti i bambini. Per costruire ambienti di insegnamento inclusivi sono necessarie strategie di insegnamento basate sull\u2019evidenza, personale formato, un\u2019ambiente che si adatta ai complessi punti di forza e alle esigenze di ogni singolo bambino, riducendo le barriere che bambini con DSA devono affrontare a causa delle loro difficolt\u00e0 socio-comunicative o comportamentali.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ecco un esempio supportato da evidenza che mostra applicabilit\u00e0 e fattibilit\u00e0 in contesti di insegnamento pre-scolastici.\u00a0<\/span><\/p>\n

Riferimento articolo\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n

Delivery of Group-Early Start Denver Model in an Australian early childhood setting\u00a0<\/span><\/p>\n

Kristy Capes, Shannon Upson, Carolyne Jones, Cheryl Dissanayake, Giacomo Vivanti<\/i><\/p>\n

doi: 10.21037\/pm.2019.04.04
\n<\/i>View this article at: <\/i><\/b>http:\/\/dx.doi.org\/10.21037\/pm.2019.04.04\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Sintesi\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n

L\u2019intervento ESDM \u00e8 un intervento precoce, intensivo e globale rivolto a bambini molto piccoli affetti da DSA. Le strategie ESDM possono essere efficacemente utilizzate per guidare l\u2019insegnamento di abilit\u00e0 sociali all’interno di contesti di gruppo, con un adulto che guida l\u2019interazione tra i pari in piccoli gruppi (generalmente da tre a quattro bambini). Questa modalit\u00e0 di insegnamento, chiamata Group-ESDM (G-ESDM) \u00e8 in linea con la tradizione culturalmente universale di educare i bambini in contesti di gruppo e si basa sull\u2019utilizzo delle pratiche di insegnamento e procedure ESDM sfruttando per\u00f2 le opportunit\u00e0 di apprendimento sociale fornite dai coetanei.<\/p>\n

I dati iniziali sulla fattibilit\u00e0 e sull’efficacia di questo tipo di intervento ne mostrano l\u2019applicabilit\u00e0 e la sostenibilit\u00e0 in contesti di gruppo di cura ma anche in quelli \u201cetichettati\u201d di apprendimento (come quelli scolastici). L\u2019articolo pubblicato da Capes e colleghi, ad esempio, sintetizza l\u2019esperienza condotta dagli autori in un contesto di prima infanzia. Nello studio sono stati seguiti passaggi ben precisi per l\u2019organizzazione dell\u2019ambiente di insegnamento, che hanno previsto:\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Sviluppo di curriculum individualizzati,\u00a0 <\/span>attraverso l\u2019utilizzo degli strumenti di valutazione ESDM e considerando vantaggi e limiti del contesto di gruppo, \u00a0 <\/span>inserendo obiettivi\u00a0 <\/span>individualizzati che sono necessari per soddisfare i bisogni del singolo bambino all\u2019interno dell\u2019ambiente di gruppo;<\/li>\n
  2. Sviluppo del piano curricolare e del programma giornaliero. Il piano viene sviluppato strutturando le attivit\u00e0 tipiche dell\u2019et\u00e0 di sviluppo e del contesto prescolare (come fare lo spuntino, cambiare il pannolino, fare il pisolino ecc.)\u00a0 <\/span>come momenti di insegnamento. Vengono quindi definiti una serie di obiettivi di insegnamento per attivit\u00e0 e costruiti in maniera chiara i ruoli degli insegnanti.\u00a0<\/span><\/li>\n
  3. Organizzazione della classe. La classe \u00e8 organizzata in aree di gioco, ogni area \u00e8 organizzata con materiali con scopo chiaro ma attivit\u00e0 non predeterminate. Le aree possono non essere sempre tutte accessibili (ad esempio nell\u2019ora del pranzo possono essere coperte con delle tovaglie tutte le aree di gioco).\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Il personale viene formato per utilizzare le strategie ESDM, gli insegnati sono quindi in grado di ricorrere a queste pratiche di insegnamento con lo scopo di supportare o meglio facilitare l\u2019interazione tra i pari. Le modalit\u00e0 utilizzate permettono di portare avanti gli obiettivi di insegnamento nell\u2019area della comunicazione, del gioco, dell\u2019imitazione, dell\u2019attenzione congiunta (ad esempio), in un ambiente naturalistico e inclusivo. Inoltre l\u2019implementazione di controlli di valutazione continua garantisce fedelt\u00e0 procedurale dello staff e qualit\u00e0 del trattamento.\u00a0<\/span><\/p>\n

    I risultati mostrati da questa prima esperienza, insieme ad altre ricerche in via di pubblicazione, mostrano i vantaggi di questa tipologia di intervento nella costruzione di ambienti di insegnamento inclusivi e aprono molte prospettive agli studi futuri.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Premessa di chi scrive\u00a0 La presenza di un bambino con diagnosi di disturbo dello spettro autistico (DSA) in una classe prescolare non \u00e8 sufficiente per considerare quell\u2019ambiente inclusivo. L\u2019ambiente di insegnamento pu\u00f2 essere considerato inclusivo solo quando promuove interazioni sociali significative e gratificanti per tutti i bambini. Per costruire ambienti di insegnamento inclusivi sono necessarie strategie di insegnamento basate sull\u2019evidenza, personale formato, un\u2019ambiente che si adatta ai complessi punti di forza e alle esigenze di ogni singolo bambino, riducendo le barriere che bambini con DSA devono affrontare a causa delle loro difficolt\u00e0 socio-comunicative o comportamentali.\u00a0 Ecco un esempio supportato da evidenza che mostra applicabilit\u00e0 e fattibilit\u00e0 in contesti di insegnamento pre-scolastici.\u00a0 Riferimento articolo\u00a0 Delivery of Group-Early Start Denver Model in an Australian early childhood setting\u00a0 Kristy Capes, Shannon Upson, Carolyne Jones, Cheryl Dissanayake, Giacomo Vivanti doi: 10.21037\/pm.2019.04.04 View this article at: http:\/\/dx.doi.org\/10.21037\/pm.2019.04.04\u00a0 Sintesi\u00a0 L\u2019intervento ESDM \u00e8 un intervento precoce, intensivo e globale rivolto a bambini molto piccoli affetti da DSA. Le strategie ESDM possono essere efficacemente utilizzate per guidare l\u2019insegnamento di abilit\u00e0 sociali all’interno di contesti di gruppo, con un adulto che guida l\u2019interazione tra i pari in piccoli gruppi (generalmente da tre a quattro bambini). Questa modalit\u00e0 di insegnamento, chiamata Group-ESDM (G-ESDM) \u00e8 in linea con la tradizione culturalmente universale di educare i bambini in contesti di gruppo e si basa sull\u2019utilizzo delle pratiche di insegnamento e procedure ESDM sfruttando per\u00f2 le opportunit\u00e0 di apprendimento sociale fornite dai coetanei. I dati iniziali sulla fattibilit\u00e0 e sull’efficacia di questo tipo di intervento ne mostrano l\u2019applicabilit\u00e0 e la sostenibilit\u00e0 in contesti di gruppo di cura ma anche in quelli \u201cetichettati\u201d di apprendimento (come quelli scolastici). 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