![\"\"](\"https:\/\/www.paneecioccolata.com\/wp2\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Schermata-2022-04-24-alle-15.49.32-300x123.png\")
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Premessa di chi scrive<\/i><\/b><\/p>\n
Numerosi studi mostrano come l\u2019insegnamento in gruppo possa essere, rispetto all\u2019insegnamento individuale, altrettanto efficace a seconda delle abilit\u00e0 oggetto di insegnamento e delle competenze dello studente. Tuttavia sono ancora pochi i contesti in cui \u00e8 possibile osservare questa pratica.\u00a0<\/span><\/p>\n Vi riportiamo i risultati di questo studio condotto da Leaf e coll. (2012) a sostegno della possibilit\u00e0 e dei benefici che l\u2019implementazione di procedure di insegnamento basate sull\u2019evidenza (come l\u2019insegnamento per prove discrete DTT) in gruppo potrebbe avere per i nostri studenti.\u00a0<\/span><\/p>\n Riferimenti articolo\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n Behav. Intervent. (2012)<\/i><\/p>\n Published online in Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com)\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n DOI: 10.1002\/bin.1357<\/i><\/p>\n Sintesi<\/i><\/b><\/p>\n Hanno partecipato allo studio bambini con et\u00e0 compresa tra i 3 e gli 8 anni con diagnosi di autismo. Tutti i bambini partecipanti seguivano una programmazione ABA che includeva l\u2019insegnamento per prove discrete (DTT).\u00a0<\/span><\/p>\n A ciascuno studente sono state insegnate 12 diverse abilit\u00e0, met\u00e0 delle quali sono state assegnate in modo casuale alla condizione uno-a-uno (modalit\u00e0 di insegnamento individuale) mentre le restanti sono state assegnate alla condizione di gruppo (modalit\u00e0 di insegnamento in gruppo).\u00a0<\/span><\/p>\n In entrambe le condizioni le sessioni di insegnamento duravano dai 30 ai 45 minuti ed erano condotte due volte a settimana.<\/p>\n Durante la condizione uno-a-uno, nella stanza erano presenti solo lo studente, il ricercatore e un secondo osservatore. La condizione uno-a-uno consisteva in 10-20 prove di insegnamento a seconda dell’accuratezza della risposta dello studente.<\/p>\n Durante la condizione di insegnamento in gruppo, nella stanza erano presenti i tre studenti (membri del gruppo), il ricercatore e un secondo osservatore. Anche in questa condizione il numero di prove dipendeva dall\u2019accuratezza della risposta degli studenti ed era simile a quello della condizione uno a uno.\u00a0<\/span><\/p>\n Durante l\u2019insegnamento in entrambe le condizioni veniva utilizzato un sistema di rinforzo basato sulla token economy. Al termine della sessione gli studenti potevano scambiare i loro token con l\u2019accesso ad una stanza con oltre 500 giocattoli diversi. Il numero dei token guadagnati determinava la quantit\u00e0 di tempo che gli studenti potevano trascorrere nella stanza.\u00a0<\/span><\/p>\n Durante le sessioni di insegnamento venivano raccolti due tipi di dati:<\/p>\n -\u201cTeaching trials\u201d che si riferivano alla performance dello studente durante l\u2019insegnamento<\/p>\n -\u201cProbes\u201d che invece si riferivano alla prestazione dello studente \u201ca freddo\u201d ovvero lontano dall\u2019insegnamento (all\u2019inizio di ogni sessione di insegnamento e prima che venisse implementata la procedura di insegnamento).<\/p>\n I risultati dello studio hanno indicato che sia l\u2019insegnamento in formato individuale che quello in gruppo sono efficaci nell’insegnamento a bambini con disturbo autistico per una variet\u00e0 di target. Inoltre, i risultati hanno indicato che il mantenimento delle abilit\u00e0 insegnate dai partecipanti era quasi equivalente in entrambe le condizioni.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Premessa di chi scrive Numerosi studi mostrano come l\u2019insegnamento in gruppo possa essere, rispetto all\u2019insegnamento individuale, altrettanto efficace a seconda delle abilit\u00e0 oggetto di insegnamento e delle competenze dello studente. Tuttavia sono ancora pochi i contesti in cui \u00e8 possibile osservare questa pratica.\u00a0 Vi riportiamo i risultati di questo studio condotto da Leaf e coll. (2012) a sostegno della possibilit\u00e0 e dei benefici che l\u2019implementazione di procedure di insegnamento basate sull\u2019evidenza (come l\u2019insegnamento per prove discrete DTT) in gruppo potrebbe avere per i nostri studenti.\u00a0 Riferimenti articolo\u00a0 Behav. Intervent. (2012) Published online in Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com)\u00a0 DOI: 10.1002\/bin.1357 Sintesi Hanno partecipato allo studio bambini con et\u00e0 compresa tra i 3 e gli 8 anni con diagnosi di autismo. Tutti i bambini partecipanti seguivano una programmazione ABA che includeva l\u2019insegnamento per prove discrete (DTT).\u00a0 A ciascuno studente sono state insegnate 12 diverse abilit\u00e0, met\u00e0 delle quali sono state assegnate in modo casuale alla condizione uno-a-uno (modalit\u00e0 di insegnamento individuale) mentre le restanti sono state assegnate alla condizione di gruppo (modalit\u00e0 di insegnamento in gruppo).\u00a0 In entrambe le condizioni le sessioni di insegnamento duravano dai 30 ai 45 minuti ed erano condotte due volte a settimana. Durante la condizione uno-a-uno, nella stanza erano presenti solo lo studente, il ricercatore e un secondo osservatore. 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